Marzo 13th, 2017 admin
L’IDEOLOGIA DEL GENDER E’ UNA TEORIA COSTRUITA AD ARTE DALLE PERSONE CHE ‘HANNO INVENTATA PER AVERE UNO STRUMENTO PER ATTACCARE LE LEGITTIME RICHIESTE DELLE PERSONE OMOSESSUALI
In un meraviglioso (si fa per dire) video tratto dalla Scuola di formazione politica della Lega Nord a Lucca possiamo ammirare il giornalista Paolo Del Debbio che denuncia l’arrivo in redazione a Quinta Colonna di mail scritte da genitori preoccupati perché i figli di 8 anni hanno chiesto loro “quando è che potranno cambiare sesso, perché lo dicono a scuola”.
I bambini chiedono: “Mamma, quando potrò diventare anche io bambina?” e le bambine chiedono: “Mamma quando potrò diventare io bambino?”. Allora, al che le mamme chiedono “Perché mi fai questa domanda?”. “Perché ho sentito tanto parlarne e perché dobbiamo essere solo così, sarebbe bello essere tutte le cose insieme. Ripeto: bambini e bambine tra gli otto e i dieci anni. Io se lo avessi saputo prima avrei portato le email, eh, avrei cancellato i nomi e ve le avrei fatte vedere.
Di che sta parlando Paolo Del Debbio?
Ma che domande: della fantastica Teoria del Gender. Ovvero di una cosa che non esiste, come non esiste un’ideologia del Gender.
Non esiste una teoria usata dalle “Lobby Gay” per scardinare l’istituto della famiglia e insegnare l’omosessualità nelle scuole.
Esistono invece i Gender Studies ovvero quelli che in italiano vengono chiamati studi di genere.
Questi studi mirano a individuare e a spiegare i motivi per cui ad un dato genere (maschile o femminile) vengano attribuiti dei ruoli specifici non strettamente legati alle caratteristiche sessuali (ad esempio perché le donne guadagnano meno degli uomini). Questi studi non hanno prodotto una “teoria unificata” ma assomigliano più ad una costellazione di singole ricerche e modelli scientifici; poi, recentissimamente, qualcuno ha cominciato a dire che invece ci sarebbe stata una teoria unitaria, di cui però gli studiosi non sanno nulla.
L’ideologia del Gender è una teoria costruita dalle stesse persone che la criticano che hanno l’hanno inventata per avere uno strumento per attaccare le legittime richieste delle persone omosessuali:
Esistono molteplici studi di genere che analizzano come i ruoli attribuiti all’uno o all’altro sesso (maschio/femmina) siano sociali e strettamente legati alla cultura di appartenenza. Altrove, nel mondo, ci sono dipartimenti interi. Quindi possono variare da paese in paese e anche nello stesso paese nel tempo.
Non esiste teoria che rifiuti la differenza biologica tra maschi e femmine (e non uomini e donne, concetto di genere, non biologico sebbene in parte legato anche a questo ambito).
Né esistono le fantasiose varianti « ideologia del genere », « teoria del genere sessuale », « teoria del genere queer », « ideologia delle femministe del gender ».
Insomma, nessuno vuole insegnare la Teoria del Gender nelle scuole, per il semplice motivo che non esiste.
Esiste solo nel modo di comodo in cui è stata inventata proprio da coloro che si oppongono all’insegnamento dell’educazione sessuale nelle scuole.
Quello che esiste è invece un Disegno di Legge (DDL 1680) presentato dalla Senatrice Valeria Fedeli che però non è ancora stato discusso in Aula e quindi non può certo riguardare la materia del contendere visto che “i genitori” sostengono che il rischio è imminente anzi, che il Gender viene già insegnato nelle scuole.
Il DDL Fedeli propone l’introduzione “dell’educazione di genere e della prospettiva di genere nelle attività e nei materiali didattici delle scuole del sistema nazionale di istruzione e nelle università“.
Per la precisione gli obbiettivi sono due.
La prima, fissare tra gli obiettivi nazionali dell’insegnamento e delle linee generali dei curricoli scolastici la cultura della parità di genere e il superamento degli stereotipi; la seconda, l’intervento sui libri di testo, riconosciuti in tutte le sedi internazionali, come un’area particolarmente sensibile per le politiche delle pari opportunit
Insomma si tratta di insegnare il rispetto delle diversità (non di inculcare la voglia di essere diversi) per garantire a tutti pari opportunità.
Con buona pace di Paolo Del Debbio e dei Genitori Preoccupati
(da “NextQuotidiano“)
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Marzo 5th, 2017 admin
CHI LE HA VINTE SI E’ VISTO CONSIDERARE QUEI SOLDI COME REDDITO NELLA RICHIESTA PER L’ANNO SUCCESSIVO
Un 20% in meno di idonei alle borse di studio e un 5% in meno tra i vincitori.
Nell’anno accademico 2015-2016 sono scomparsi ben 36mila idonei alle borse rispetto al 2014-2015.
Per idonei si intendono tutti quegli studenti che, seppur meritevoli di sussidio, non sono sicuri di poter percepire il contributo perché non ci sono abbastanza fondi disponibili per tutti.
Spiega il Messaggero:
Per quest’anno ad esempio sono 9.441 gli studenti che, pur risultando idonei alla borsa di studio, non l’anno percepita perché non c’erano le risorse.
Gli idonei non beneficiari sono il 6,46% del totale degli aventi diritto. A loro, comunque, anche se non arriva un euro vengono riconosciute delle agevolazioni per la mensa o per gli alloggi.
Il motivo di questo crollo mai avvenuto prima sta, come si diceva, nelle nuove regole dell’Isee, entrato in vigore nel 2015 e poi modificato a partire dal 2016-2017, in base al quale concorrevano a formare l’indicatore anche i redditi esenti, comprese quindi le stesse borse di studio.
Vale a dire che uno studente che nel 2014-2015 ha vinto la borsa di studio, si è visto considerare quei soldi come reddito nella presentazione della domanda della borsa per l’anno successivo
Inoltre non è stato più riconosciuto l’abbattimento del 50% dei redditi e patrimoni dei fratelli e delle sorelle, dello stesso nucleo familiare.
Il crollo degli studenti idonei, secondo i dati elaborati dall’Unione degli universitari, è pari a 36.241 unità.
Pari al 20% in meno, un ragazzo su cinque. Si è passati infatti da182.345 idoneia146.104. Il calo più forte si è registrato in Campania con il 33% in meno, in Molise e Puglia con il 28% in meno e in Calabria con il 24,5% in meno.
Il calo maggiore, quindi, interessa le regioni meridionali.
Al Nord c’è solo il Veneto con un 25% in meno e, nelle regioni centrali, la Toscana .
(da “NextQuotidiano“)
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Febbraio 17th, 2017 admin
DEI 381 MILIONI STANZIATI, SPESI SOLO 50 MILIONI PER ACQUISTARE HARDWARE, LIBRI, CORSI AGGIORNAMENTO, INGRESSI IN MUSEI E CINEMA
Oltre metà degli insegnanti non ha attivato la Card del docente. Quella che mette a disposizione di maestre e prof di ruolo 500 euro annui per l’aggiornamento.
Un flop? Sembrerebbe proprio di sì visto che il tesoretto, 381milioni di euro previsti dalla Buona scuola di Renzi, che fa invidia ad altre categorie, consente di acquistare hardware e software, libri, corsi d’aggiornamento e universitari.
E ancora, ingressi in musei, cinema e spettacoli dal vivo.
Ma nonostante l’ampia possibilità di utilizzo della carta, sono all’incirca 305mila i docenti che hanno acquisito una identità digitale (Spid) e hanno iniziato ad utilizzare la carta: il 40 per cento dei 762mila che possono fruire del budget.
Sei insegnanti su cento restano in stand-by.
E siamo al giro di boa dell’anno scolastico. In altre parole, a quattro mesi scarsi alla conclusione delle attività didattiche oltre metà dei docenti non ha attivato la carta.
Che quest’anno sarebbe stato diverso dal 2015/2016, quando i 500 euro vennero erogati direttamente sui conti correnti degli insegnanti si era capito sin da subito. Perché la procedura totalmente digitalizzata di accreditamento e generazione dei buoni-spesa, lanciato il primo dicembre 2016, ha subito mostrato qualche problema. Oppure gli insegnanti ancora poco digitali non si sono trovati a proprio agio e hanno mollato tutto.
I primi numeri sull’esperienza “in progress”, precisano dal ministero dell’Istruzione, sono stati forniti lunedì scorso dal capo dell’ufficio stampa del Miur, Alessandra Migliozzi, nel corso di una intervista radiofonica.
Ammontano, appunto, al 40 per cento della platea complessiva i docenti che si sono registrati e hanno iniziato a utilizzare la carta.
Finora, sono stati spesi 50 milioni di euro dei 381 stanziati (il 13 per cento).
Il grosso di questi 50 milioni è stato impegnato per l’acquisto di computer e software, mentre il 10 per cento, circa 5 milioni di euro, sono stati utilizzati per comprare libri e testi di vario genere.
Ma alla base dello scarso utilizzo dell’incentivo potrebbero esserci, oltre che le difficoltà incontrate dagli insegnanti italiani, sempre più anziani, anche quelle incontrate dagli esercenti nel registrarsi alla piattaforma, come hanno denunciato i librai.
A metà febbraio, nelle grandi città, la copertura dei musei risulta abbastanza buona. Quella di cinema e teatri è attorno al 50 per cento.
Sono ancora le librerie, soprattutto indipendenti, ancora relativamente poco presenti: una su tre.
(da “La Repubblica”)
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Dicembre 30th, 2016 admin
EFFETTI SU 50.000 DOCENTI, QUELLI TRASFERITI POTRANNO CHIEDERE SUBITO IL RIENTRO… LA MINISTRA “NON LAUREATA” HA DIMOSTRATO PIU’ BUON SENSO DI TANTI SOLONI
Accordo raggiunto, tra quasi tutti i sindacati della scuola e il ministro dell’Istruzione, sulla mobilità degli insegnanti nell’anno scolastico 2017/2018.
Un’intesa realizzata velocemente, visto il pochissimo tempo da cui il nuovo ministro dell’Istruzione, Valeria Fedeli, si è insediata.
E probabilmente a facilitare il raggiungimento dell’accordo è stato anche il fatto che la nuova titolare dell’istruzione sia una ex sindacalista.
L’intesa riguarda dunque la spinosa questione del trasferimento dei docenti, uno dei capitoli più controversi della legge 107 (Buona Scuola).
E si tratta di un accordo “politico”, come sottolinea il Miur: la firma del contratto integrativo di mobilità del personale docente avverrà nel mese di gennaio.
A siglare sono stati oggi Flc Cgil, Cisl Scuola, Uil Scuola e Snals Confsal. Non ha firmato la Gilda, che non si è ritenuta soddisfatta dall’accordo. Riserve sono state espresse anche dall’Anief.
“Quella siglata oggi è un’intesa a favore della scuola. Abbiamo avviato un percorso di responsabilità e serietà che mette al centro il funzionamento del nostro sistema di istruzione” ha commentato il ministro.
“Abbiamo tutti collaborato avendo come obiettivo il miglioramento delle condizioni della scuola, pensando a chi a scuola lavora e a chi la frequenta” ha aggiunto Fedeli. Ci sono state, ha detto, anche “una qualità e un’assunzione di responsabilità nei tempi di chiusura dell’accordo, che dimostrano la serietà di chi si è seduto attorno al tavolo: del decisore politico, dell’amministrazione, delle rappresentanze dei docenti”.
Soddisfatti i sindacati firmatari, che sottolineano il “cambio di metodo coerente con l’accordo firmato lo scorso 30 novembre tra Governo e Sindacati per la ripresa di corrette relazioni sindacali e un riequilibrio del rapporto tra leggi e contrattazione a favore di quest’ultima” nonché “l’atteggiamento di attenzione e apertura al dialogo” del ministro.
Interviene anche la segretaria generale della Cisl, Annamaria Furlan, che parla di “un bel segnale” e “un buon accordo che dimostra quanto sia utile e conveniente, per tutte le parti e per l’interesse generale, valorizzare il confronto con le parti sociali”.
Ma quali sono le novità?
Sarà previsto per tutti i docenti lo svincolo dall’obbligo di permanenza triennale nel proprio ambito o nella propria scuola. Si tratta di una misura straordinaria: resta fermo infatti l’obiettivo prioritario, indicato dalla legge 107, della continuità didattica.
La mobilità avrà un’unica fase per ciascun grado scolastico.
Il personale docente potrà esprimere fino a 15 preferenze: potranno essere indicate, oltre agli ambiti, anche scuole, per un massimo di 5.
Questo varrà sia per gli spostamenti all’interno che fuori dalla provincia. Quanto all’individuazione dei docenti per competenze, i criteri saranno identificati in un accordo separato, che sarà sottoscritto insieme al contratto sulla mobilità.
La Gilda, che non ha firmato l’intesa, spiega che “pur in presenza di aperture quali la deroga al vincolo triennale per tutti e la possibilità di esprimere alcune preferenze su scuola per tutti, non si possa accettare che la maggior parte dei docenti venga collocata negli ambiti territoriali e sottoposta alla individuazione per competenze ovvero alla chiamata diretta”.
Rifiuta i “facili trionfalismi” l’Anief, che parla di “solo un passo in avanti, ma non certo la vittoria finale contro le norme ingiuste e discriminanti, focolaio di tensioni tra il personale, introdotte con la cosiddetta Buona Scuola del 2015″.
(da “Huffingtonpost“)
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Novembre 25th, 2016 admin
DURA POCHE ORE LA PROTESTA, LA POLIZIA INTERVIENE, MA PER EVITARE IL PEGGIO: FIGLI SGOMBERATI DAI GENITORI
Più dei manganelli della celere, stavolta hanno fatto gli schiaffi dei genitori.
Al liceo Azzarita di Roma, nel bel quartiere dei Parioli, sono arrivati loro, mamme e papà, a “sgomberare” i figli per far cessare l’ennesima occupazione.
Poche quest’anno, a dir la verità, rispetto alle grandi ondate del passato, quando il contagio della protesta sembrava inarrestabile, dal centro alla periferia; e brevi, rimaste in piedi al massimo due giorni, fino ai blitz delle forze dell’ordine allertate dai presidi che hanno scelto la linea dura o dei genitori che sono andati a riprendersi i ragazzi fin dentro le aule e i corridoi.
È andata così, mercoledì pomeriggio, nel liceo scientifico tra villa Ada e viale della Moschea.
Per la terza volta in 24 ore, i ragazzi hanno provato a prendere in mano l’istituto: “Abbiamo invaso il cortile e proclamato l’occupazione”, racconta una studentessa. Nella scuola solo un centinaio di ragazzi, che però giurano: “Nei giorni precedenti al blitz avevamo raccolto più di 200 firme”. Su circa mille studenti.
Insieme alle volanti, sono arrivati anche i prof e il preside che ha convocato i genitori d’urgenza per una riunione straordinaria.
E mentre i figli occupavano il piano terra e gli ultimi piani, al primo mamme e papà denunciavano la perdita di giorni di scuola chiedendo a gran voce un’autogestione concordata con i docenti.
“A un certo punto abbiamo sentito dei colpi alla porta che avevamo barricato - prosegue la studentessa - Erano alcuni genitori che, forzando la porta, sono riusciti a entrare, urlando di andar via, cercando i figli, spintonandoli. Qualcuno ha preso anche uno schiaffo… Noi, i più piccoli, ci siamo spaventati e siamo scappati”.
Gli ultimi rimasti, i più grandi, sono stati fatti uscire dalle forze dell’ordine, intervenute nel tardo pomeriggio. Ma lo sgombero era fatto.
Già da oggi si tornerà sui banchi, “ma saranno due giorni di confronto con i ragazzi per evitare il muro contro muro con i docenti e capire le ragioni del loro disagio - spiega il preside, Roberto Gueli - Hanno sbagliato, volevano attirare l’attenzione e in qualche modo ci sono riusciti. Ma non hanno fatto danni, hanno rispettato le aule, i laboratori. L’intervento delle forze dell’ordine, però, è stato necessario, anche per evitare il peggio”.
Dialogo, dunque, ma anche tolleranza zero davanti alle proteste radicali, indebolite quest’anno nei numeri e nella forza dei contenuti.
Anche a San Lorenzo, quartiere a forte tradizione “rossa”, è stata la polizia a fare irruzione al liceo Machiavelli, stroncando dopo poche ore la mobilitazione e facendo scattare la denuncia per alcuni studenti.
Al Montessori sono piovute le sanzioni disciplinari. Al Morgagni di Monteverde, vicino a Villa Pamphili, gli agenti sono entrati in piena notte, assieme alla preside.
Gli studenti qui parlano addirittura di “foto, video, minacce, urla, atteggiamenti aggressivi e offensivi”.
Una tensione che, secondo la questura, che sarebbe intervenuta per gli schiamazzi e la musica alta, non c’è mai stata.
Ma lo striscione “liceo occupato” non sventola più.
(da “La Repubblica”)
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Novembre 4th, 2016 admin
SI ASSENTANO MENO DEI COLLEGHI DEL NORD PER MALATTIA, MA ANCHE PER PERMESSI PER MOTIVI FAMILIARI
Docenti meridionali più presenti in classe di tutti gli altri: meno assenze per malattia e maternità dei colleghi settentrionali e dell’Italia centrale, ma anche meno giornate per assistere i familiari affetti da gravi patologie, le ormai famose 104 che negli ultimi tempi hanno fatto gridare allo scandalo.
Il sorprendete risultato, che sovverte un luogo comune abbastanza consolidato, arriva dall’ultimo rapporto dell’Invalsi (Istituto nazionale per la valutazione del sistema educativo di istruzione e di formazione) su ‘I processi e il funzionamento delle scuole’, pubblicato qualche giorno fa.
Il dato che si riferisce all’anno scolastico 2014/2015 è di quelli destinati a fare discutere.
I numeri forniti dall’istituto di via Ippolito Nievo sono abbastanza netti.
Per le primarie al Sud la media più bassa per assenze. Alla primaria il record delle assenze dal servizio spetta ai docenti delle scuole ubicate nel Nord-Ovest – Piemonte, Lombardia e Liguria – che fanno registrare un tasso di assenza pari al 5,5 per cento. Un gradino sotto, col 5,2 per cento di ore di assenza, troviamo i maestri delle regioni centrali – Toscana, Lazio, Umbria e Marche – e del Nord-est: Veneto, Friuli Venezia Giulia e Emilia Romagna.
Al Sud – Abruzzo, Molise, Campania e Puglia – le assenze si assottigliano al 4,4 per cento e nelle rimanenti regioni meridionali e insulari si risale al 5,1 per cento.
Tutto il meridione fa comunque registrare un dato medio del 4,7 per cento, il più basso in assoluto.
Docenti meno cagionevoli di salute o altro?
Anche nella scuola media gli insegnanti meridionali si assentano meno, ma il primato questa volta spetta ai loro colleghi del Centro Italia, col 6,2 per cento di assenze dalle lezioni.
Al Nord il dato scende al 5,7 per cento e al 5,3 in tutto il Sud.
Nel primo ciclo, è sempre nel Lazio che si registrano i tassi maggiori di assenza: 5,8 alla primaria e 7 per cento alla media.
Prof dei licei meno presenti di quelli di istituti tecnici.
Per la scuola superiore, l’Invalsi fornisce il dato spacchettato per i diversi indirizzi scolastici.
E anche in questo caso i docenti più virtuosi appaiono quelli meridionali. Ma quello che salta all’occhio è il maggiore tasso di assenteismo dei prof che insegnano nei licei, pari al 6,2 per cento.
Un dato che supera nettamente quello riferito ai docenti degli istituti tecnici (4,9%) e dei professionali (5,1 per cento).
E “mentre nelle scuole del Nord e del Sud – spiega il dossier – non ci sono grandi differenze rispetto al dato nazionale, i licei del Centro registrano in assoluto la media percentuale più alta di ore di assenza (9,2 per cento), dato che risente di una percentuale pari al 15 per cento riscontrata nei licei della Toscana”.
Un valore che deve fare riflettere perché lo stesso rapporto evidenzia come oltre un terzo di queste ore di assenza (il 35 per cento) va in fumo: le scuole non riescono a coprirle con un supplente.
(da “La Repubblica”)
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Ottobre 15th, 2016 admin
IL RAGAZZO VIVE A INGANNI E NON PUO’ PAGARE LA RETTA… I PROF DEL NABA: “DEVE STUDIARE GRATIS”
Disegna davanti alla finestra, per ore, con le cuffie nelle orecchie.
Cosa vuoi fare, Ahmed, della tua vita? «Un capolavoro».
Risponde col sorriso, questo ventenne di origini egiziane, ma non è mai stato tanto serio. Casa Aler a Inganni, mamma precaria, papà invalido, due fratelli. Adolescenza in salita. A un certo punto bocciato, in bilico tra rischio di dispersione scolastica e forza di volontà. A luglio si è diplomato allo scientifico Donatello.
«Un piccolo successo», dice sottovoce. Ha una freccia strepitosa al suo arco, Ahmed Malis. Le mani. Con quelle impugna matite e pastelli e sa riprodurre con incredibile esattezza tutto quello che vede.
Il talento straordinario di Ahme
Disegni impressionanti, che paiono fotografie. «Un incredibile iperrealismo, siamo davanti a un giovane fenomeno - ha detto Luca Molinari, noto architetto e docente -. Il suo è un verismo dal sapore antico, ottenuto con matite e pastelli e non con il computer». Lui, autodidatta, sminuisce: «Ricopio solo la realtà».
Ma sembrano uscire dal foglio, i suoi soggetti. Un paio di scarpe Nike verdi coi tacchetti da calcio, «quelle che ho sempre sognato di avere».
Il ritratto di Walter White, protagonista della serie tv di successo qualche anno fa Breaking bad .
Una bottiglia di acqua e un bicchiere mezzo pieno, «per ricordarsi che l’altra faccia della mancanza è l’opportunità».
A settembre doveva decidere il suo futuro. Lavorare? Studiare? Si è messo, come sempre quando deve pensare, davanti alla finestra di casa.
«Viviamo al sedicesimo piano di un palazzo popolare - racconta -. Quando Aler ci ha fatto la proposta l’alloggio era ammalorato, nessuno della mia famiglia voleva prenderlo. Ma io, vedendo lo spettacolo di Milano dall’alto, mi sono impuntato. Coi miei fratelli e amici abbiamo messo a posto tutto, le pareti, i mobili…».
Al Centro di aggregazione giovanile Creta, che accoglie ragazzi del Giambellino e Bisceglie, l’hanno incoraggiato.
«Più di tutti Luca Sansone, educatore. Mi diceva di fare il test all’Accademia di Belle arti di Brera ma non gli ho dato ascolto. Per sfiducia, perché le mie cose non mi paiono mai perfette, e perché non avevo mai pensato al disegno come un impegno o una tecnica da imparare».
Quando c’è il talento, invece, è importante coltivarlo. «Come un diamante grezzo da forgiare stando attenti che non perda la purezza, in questo caso dello sguardo» spiega Molinari.
Ahmed è riuscito, non senza fatica, a racimolare i 150 euro per partecipare ai test di selezione per la Naba.
Il coordinatore dei corsi di Pittura e arti visive Andris Brinkmanis era impressionato, gli ha subito detto che era preso. Ma il costo annuo è di migliaia di euro.
«Valuteremo se in via eccezionale è possibile farlo studiare qui comunque per il merito», promette il professore.
Ahmed guarda fuori dalla finestra, e intanto disegna. «Lancio un appello per i miei studi», dice semplicemente.
Elisabetta Andreis
(da “il Corriere della Sera”)
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Ottobre 14th, 2016 admin
IN CALABRIA E CAMPANIA L’ISCRIZIONE DI 1.000 STUDENTI EXTRACOMUNITARI EVITA LA CHIUSURA DEGLI ISTITUTI NEI PICCOLI COMUNI
Nei piccoli comuni le scuole chiudono per mancanza di studenti? A tenerle aperte sono gli extracomunitari.
Grazie a un migliaio di iscritti è da otto anni che gli istituti e i convitti (della Calabria prima e ora anche della Campania e della Toscana) riescono a sfuggire ai tagli delle sedi scolastiche.
Un progetto, condiviso con le istituzioni regionali e nazionali, che dal 2008 a oggi ha consentito di fronteggiare lo svuotamento demografico di antichi borghi e la conseguente riduzione del numero di studenti italiani.
«Il progetto si realizza a diversi livelli- spiega Salvatore La Porta, presidente dell’istituto calabrese di politiche internazionali, la onlus da cui è partita l’iniziativa-. Il primo è collegato alle scuole di italiano per stranieri che ospitano in estate studenti che vengono a imparare la lingua in piccoli comuni della Calabria, come Santa Severina, Diamante, Belvedere Marittimo, Tropea, Scilla».
Il secondo livello, invece, riguarda la frequenza quinquennale di studenti stranieri ad un intero corso di studi superiori. Dal 2008 sono stati formati in Calabria oltre mille ragazzi extracomunitari, proventi principalmente da Kurdistan iracheno, Egitto, America Latina.
Attraverso un accordo con il ministero dell’Istruzione e la Regione, sono stati individuati alcuni piccoli comuni della Calabria dove c’era una storica difficoltà a mantenere aperte le scuole per la diminuzione degli abitanti dovuta al calo della natalità e alla forte emigrazione verso le regioni del centro-nord.
«Grazie agli studenti stranieri, gli studenti locali hanno potuto continuare a frequentare le scuole superiori nei loro comuni di residenza», osserva Donatella Romitelli, collaboratrice del programma Pitagora Mundus-. Ciò crea anche una microeconomia locale perché questi studenti vengono accolti e accuditi in strutture del posto. I comuni, i convitti e gli istituti scolastici li ospitano quasi gratuitamente e l’investimento ha ricadute economiche positive sull’economia di questi comuni».
Le borse di studio vengono erogate in base alla disponibilità delle scuole dei comuni calabresi di ospitare un certo numero di studenti.
Le disponibilità di posti vengono raccolte e proposte attraverso le ambasciate ai paesi in via di sviluppo.
Così la presenza di studenti stranieri ha permesso d tenere aperte scuole e convitti in piccoli comuni calabresi come San Demetrio Corone, Sant’Agata di Esaro, Scigliano, Diamante (istituto alberghiero), Santa Severina (liceo classico), Palmi (convitto) e anche in Campania a Salerno (convitto Tasso).
E adesso il programma verrà esteso alla Toscana e alle regioni del nordest.
«Gli studenti stranieri si iscrivono al primo anno delle superiori e dopo cinque anni arrivano al diploma sottolinea La Porta-.Dopo il diploma tornano nei loro paesi e diventano un ponte tra l’economia italiana e quella del loro paese di provenienza”.
I ragazzi trovano già lavoro in Italia durante le vacanze estive.
“Conoscono perfettamente l’italiano e, dopo il diploma, molti di loro vengono assunti da aziende italiane che lavorano con l’estero e che esportano nei paesi di provenienza degli studenti- aggiunge Romitelli-. Inoltre assumerli è un vantaggio per le aziende italiane perché la presenza di personale locale è meglio a accettata in quei paesi. E sappiamo quanto grave sia il rischio di rapimento di lavoratori stranieri in alcune zone del mondo».
Il 18 dicembre un gruppo di studenti andrà a piazza San Pietro all’Angelus di papa Francesco, tra loro studenti paraguaiani selezionati dal ministero degli esteri paraguaiano nelle zone più povere del paese.
«Dal 2008 il programma Pitagora Mundus contribuisce a riattivare l’economia locale dei borghi calabresi- evidenzia La Porta-.Il paese di provenienza concorre alle spese degli studenti per viaggi aerei annuali di ritorno in patria, per i permessi di soggiorno, per le spese burocratiche e mediche, per le attività extradidattiche».
Nei piccoli comuni gli studenti ritrovano quell’ambito più a misura d’uomo e di tipo familiare che hanno lasciato nel loro paese.
E in questi piccoli centri il controllo sociale è maggiore.
«Sono studenti meritevoli che vengono scelti, nel loro paese in via di sviluppo, tra i ragazzi più bravi- puntualizza Romitelli-.Nei piccoli comuni calabresi vengono istruiti e formati. E così in zone difficili della Calabria le difficoltà diventano opportunità. E in questo modo il Mezzogiorno diventa come nel passato un anello di congiunzione tra civiltà ,come all’epoca della Magna Grecia».
Accordi di programma e intese di collaborazione sono state firmate con la regione Calabria, l’ufficio scolastico regionale e le province calabresi.
La scuola di Diamante, con la preside Concetta Smeriglio, è la capofila della rete di istituti E ora lo stesso progetto è stato esteso viene a Salerno e nei piccoli comuni della Toscana attraverso istituti scolastici e convitti.
Il progetto è stato adottato dal ministero dell’Istruzione e il 10 11 novembre si terrà un incontro a Diamante, in provincia di Cosenza, per istituire un gruppo di coordinamento nazionale.
Attraverso il piano presentato al viceministro degli Esteri, Mario Giro è allo studio la modalità tecnica per poter destinare l’1% dei fondi della cooperazione internazionale alla formazione dei giovani di paesi in via di sviluppo ai quali “Pitagora Mundus” permette di studiare.
«L’Agenzia della cooperazione e dello sviluppo è stata coinvolta con l’arrivo di 27 studenti somali- precisa La Porta-.
Il ministero degli Esteri della Somalia ha chiesto 27 borse di studio alla Farnesina che gliele ha concesse». In questo modo la cooperazione internazionale viene collegata all’istruzione.
«La filosofia è quella di non dare solo il pesce, ma anche la canna per insegnare a pescare- conclude La Porta-. Un progetto senza finanziamenti europei e statali. Siamo come la dieta mediterranea, facciamo sinergia di tutto, facciamo con tutto ciò che facciamo. Il prossimo passo accogliere i minori stranieri non accompagnati attraverso i comuni e i convitti che hanno dato la disponibilità ad ospitarli».
Giacomo Galeazzi
(da “La Stampa”)
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Ottobre 6th, 2016 admin
STORIE DI DIRITTO ALLO STUDIO NEGATO, MIGLIAIA DI ALUNNI NON POSSONO PARTECIPARE ALLE LEZIONI, MANCANO DOCENTI DI SOSTEGNO E ASSISTENTI
“Un dirigente scolastico mi ha detto di lasciare a casa mio figlio fino all’arrivo del sostegno”. “Nessuno 
vuole portare mio figlio in bagno quando ha bisogno”.
Le storie raccolte da ilfattoquotidiano.it dimostrano che il diritto a frequentare la scuola in Italia non vale per tutti.
Sono migliaia gli alunni e studenti con disabilità, sia fisica che psichica, che a un mese dall’inizio dell’anno scolastico non possono ancora partecipare alle lezioni insieme ai loro compagni di classe.
In totale gli studenti disabili quest’anno sono aumentati di 8.057, passando da 216.452 a 224.509. Questa crescita, che è un elemento positivo in vista di una piena inclusione scolastica di tutti i giovani con disabilità, in mancanza di investimenti adeguati per aumentare di pari passo anche il numero dei docenti di sostegno, rischia di peggiorare la situazione che danneggia chi non ha nessuna colpa.
L’assenza di assistenza personale in classe e di un trasporto adeguato purtroppo non è una sorpresa.
Non c’è solo il caso, già noto, della Lombardia, con la difficoltà di centinaia di famiglie con una figlia o un figlio disabile iscritto a scuola. I disagi si estendono su tutto il territorio nazionale, con criticità diverse sia a livello geografico, sia dei singoli istituti scolastici.
L’orario di frequenza in teoria è uguale per tutti, ma per i tanti alunni e studenti con disabilità si devono poi tener conto anche delle ore necessarie per il sostegno, delle ore che effettivamente vengono assegnate e che possono essere “coperte” da insegnanti specializzati e da educatori personali.
MILANO. Iniziare la prima elementare senza insegnante di sostegno, né un banco funzionale
La storia di Maia è come quella di tanti altri bambini con bisogni “speciali” che si ritrovano all’inizio dell’anno scolastico senza sapere per quante ore al giorno potranno frequentare le lezioni insieme ai propri compagni di classe.
“Mia figlia – spiega Barbara Brusati a ilfattoquotidiano.it – si aspettava un appuntamento importante, denso di attese e tante emozioni. Come genitori, eravamo consapevoli che sarebbe stata una nuova sfida, perché per noi è tutto un po’ complicato”.
Maia è una bambina di sei anni e mezzo, con un grave ritardo neuromotorio, tetraparesi spastica, e uno del linguaggio dovuto a un evento di anossia cerebrale (mancanza di ossigeno al cervello per qualche minuto, ndr) avvenuto a circa un anno di età per aver ingerito “in modo sbagliato” un pezzetto di mela.
“Già al primo giorno di scuola elementare, dopo le iniziali emozioni comuni a tutti gli altri genitori, è subentrata in noi tanta amarezza. Ci siamo ritrovati a dover gestire una situazione di disagio e difficoltà: la mancanza di tutte le ore di sostegno per coprire la frequenza scolastica di Maia (al momento sono state assegnate solo 12 ore di sostegno a settimana). Perché non è possibile far frequentare in ugual modo tutti i bambini?” si chiede amareggiata la madre.
“A questo poi si è aggiunto il ritardo nell’assegnazione degli educatori, in quanto il Comune di Milano elargisce i fondi alle scuole successivamente all’inizio delle lezioni”, con la conseguente mancanza di assistenza alla persona, aiuto durante il pasto (Maia deve essere imboccata) e alla comunicazione (Maia non riesce a parlare, ma si esprime attraverso i simboli della Comunicazione Aumentativa Alternativa). “Dove sono tutelati i suoi diritti essenziali?”.
La frequenza a scuola di Maia si riduce notevolmente non potendo fermarsi per il pranzo, momento riconosciuto come importante per la socializzazione.
Cosa ancora più grave è l’assenza di un banco funzionale alle esigenze e ai bisogni della bambina con tetraparesi spastica, peraltro richiesto dai suoi genitori alla scuola già a maggio scorso, ben prima dell’inizio delle lezioni.
“Insomma, ogni anno, si ripropone la solita storia: la mancanza di fondi per garantire uguale diritti ai nostri figli con bisogni speciali ma proprio per questo più urgenti”.
“Maia nonostante tutto – racconta la madre – ci sembra serena e contenta di andare a scuola, è un’esperienza unica per favorire la relazione, l’autonomia, la conoscenza di cose nuove, di socializzare con figure nuove e con i compagni, che le offrono la possibilità di progredire, di acquisire nuove competenze. L’accoglienza da parte degli insegnanti nell’insieme è buona, cercano di compensare come possono le carenze che il Sistema scuola impone soprattutto nei confronti di queste situazioni. Tuttavia appare meno felice quando deve lasciare la sua classe prima del tempo, perché per lei è finito il tempo a disposizione”.
Barbara riconosce di trovarsi sempre più in difficoltà a gestire queste situazioni che richiedono spesso di assentarsi dal lavoro per poter “assistere ai figli, fare salti mortali, arrabbiarsi per ottenere ciò che è di diritto, sentirsi abbandonati invece che accolti da un sistema che fatica a funzionare come dovrebbe. Vorremmo che non ci fossero più distinzioni tra bambini di serie A e di serie B, ma solo bambini, tutti con gli stessi diritti. E che non ci fosse più un Paese nel suo complesso che non investe nell’istruzione dei propri figli”.
CATANIA. “Il dirigente scolastico ha detto di lasciare a casa mio figlio fino all’arrivo del sostegno”
La campanella della scuola non suona per tutti. Un’altra situazione di forte disagio è quella di un ragazzo disabile quindicenne che frequenta un Istituto tecnico industriale a Catania.
“La vita dei disabili che desiderano frequentare la scuola in Sicilia è difficilissima. Ogni anno vediamo un diritto sacrosanto negato ai tanti ragazzi, compreso mio figlio, la cui unica colpa è avere bisogno di servizi indispensabili per stare a scuola come tutti”.
Queste sono le parole di Angela Rendo, madre del giovane (il cui nome ha chiesto di non divulgare, ndr) e vicepresidente dell’associazione 20 Novembre 1989, che ha lo scopo sociale di tutela dei diritti dei minori con disabilità, dei minori in condizioni di rischio sociale ed emarginazione e delle persone maggiorenni con disabilità, lavorando in particolare nelle città di Catania, Palermo e Messina.
“Le istituzioni continuano a parlare di inclusione scolastica e diritto allo studio, ma rimangono solo le parole. Sembra quasi che sia un favore elargire i diritti dovuti ai nostri ragazzi, come il sostegno a scuola, e sembra quasi che ciò che a loro è dovuto sia un privilegio concesso. Ma come si può tollerare tutto questo ancora?”.
Il figlio di Angela è nato con una malformazione anorettale, schisi sacrale (mancata saldatura di una o più vertebre) e problemi vescicali con un un solo rene. E’ anche affetto da una sindrome da regressione caudale e di recente gli è stata anche diagnosticata un’altra malattia genetica rara, la distrofia muscolare di Becker.
“Sono chiamata a spiegare a mio figlio – racconta Angela a ilfattoquotidiano.it – perché deve rimanere a scuola solo poche ore e questo significa rimarcare la sua diversità, dopo anni che lotto per convincerlo che lui potrà avere una vita come tutti”.
Per il ragazzo, oltre a subire il problema più diffuso che riguarda l’assenza di un docente di sostegno fisso che possa garantirgli la continuità didattica negli anni, deve subire anche la mancanza di un assistente igienico personale, che lo porti in bagno almeno 1-2 volte al giorno.
“Qui in Sicilia il servizio di accompagnamento ai servizi per ragazzi non autonomi è svolto da Operatori socio-assistenziali (Osa) formati e retribuiti tramite cooperative sociali, servizio peraltro effettuato bene e con possibilità di scelta da parte delle famiglie. Il problema principale è però l’assenza di risorse economiche e fondi specifici per tanti servizi che stentano a partire.
Questa mansione dice la Regione dovrebbe essere svolta dal personale ATA come da legge nazionale con 40 ore di formazione, che però viene spesso disattesa. Ma a scuola, in realtà, se mio figlio ne avesse necessità non c’è nessuno in grado di poterlo ‘svuotare’, il personale ATA – che dicono debba essere formato – non è disposto neppure ad accompagnarlo alla porta del bagno. Purtroppo in Sicilia manca quasi tutto, dal materiale didattico per i non vedenti agli educatori domiciliari. Solo chi ha possibilità economiche vede riconosciuti i propri diritti”.
CASERTA. 16enne sordo senza assistenza alla comunicazione. “Così può perdere l’anno”
Stefano vive a Mignano Monte Lungo, in provincia di Caserta, e frequenta il terzo anno dell’Istituto Alberghiero di Vairano Scalo. Nato con una malformazione cardiaca, è stato operato alla nascita d’urgenza e ha subito vari interventi durante i suoi primi giorni di vita. All’età di un anno i suoi genitori vengono a conoscenza anche di una perdita dell’udito e a 7 anni è stato operato all’orecchio dove gli è stato applicato un impianto cocleare.
Attualmente Stefano riesce a parlare solo attraverso il linguaggio mimico-gestuale. “Gli specialisti ci hanno sempre detto di fare richiesta alla scuola per avere a disposizione un assistente alla comunicazione, oltre all’insegnante di sostegno, che purtroppo però – spiega sua madre Lucia Forgetta – tutt’oggi anche dopo diversi solleciti e richieste formali, tale figura non è ancora stata assegnata”.
“Le istituzioni mandano gli insegnanti di sostegno, i quali potrebbero essere anche i più bravi, (e sono ben pochi – precisa Lucia), ma se non hanno la specializzazione non riusciranno mai a svolgere bene il proprio lavoro, soprattutto con delle particolari disabilità si rischia soltanto di peggiorare la situazione e di non agevolare il difficile percorso di inserimento scolastico. Mi sono rivolta personalmente agli enti competenti, ma mi hanno sempre risposto che non hanno i fondi necessari, o addirittura “questo non è un problema nostro!” racconta la madre.
“Sono stanca, lotto da 16 anni per i diritti che spettano per legge a mio figlio, le norme ci sono ma non vengono messe in pratica. Il problema fondamentale è che senza la figura richiesta, e a causa di una programmazione differenziata che Stefano non dovrebbe svolgere, quest’anno rischia di non prendere l’attestato di qualifica e di non diplomarsi nemmeno in futuro”.
MILANO. “Il passaggio dalle medie alle superiori? Un disastro, ripartiamo da zero”
Un’altra vicenda di non adeguata inclusione scolastica nel capoluogo lombardo è quella di Matias Bonfrisco, ragazzo di 17 anni, che è diventato disabile il 30 novembre 2009 dopo che un “pirata” della strada gli ha rubato la vista e anche un pezzetto di cervello.
Mesi di coma e anni di ricovero a Bosisio Parini, provincia di Lecco, alla Nostra Famiglia Istituto E. Medea e in tanti ospedali, 42 interventi chirurgici di tutti tipi, mezzo cranio di titanio e una valvola lombo-peritonale. Mati – dice la madre Maria Bonfrisco – viene riconsegnato alla società, molto diverso di prima e con tanti handicap non solo fisici ma anche cognitivi.
La famiglia decide di trasferirsi a Milano per iscrivere Matias ad un Istituto Professionale per il commercio e il turismo, in cerca di un futuro migliore e di una possibilità di terminare il percorso di studio.
“Abbiamo scelto questa scuola soprattutto perché garantiva alta qualità per il sostegno, con quasi 30 insegnanti dedicati in totale. Il numero, però, l’anno scorso è diminuito a 28 per seguire quasi 50 disabili, e quest’anno i docenti di sostegno sono stati tagliati a circa un terzo per 68 ragazzi con disabilità”.
“Adesso mio figlio non ha un assistente personale che lo segue quotidianamente. In questo periodo i professori si sono organizzati per sistemare gran parte degli alunni con disabilità in una sala, cercando di seguirli tutti insieme, ma con un numero troppo esiguo di docenti. Ma questo non è certo inclusione scolastica e rispetto delle norme vigenti”.
Renato La Cara
(da “il Fatto Quotidiano“)
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